教育科研
谈主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略
发布日期:2015年09月14日 浏览次数:13703次
谈主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略
淮安市清河幼儿园   朱伟伟
【摘  要】在区域活动全面开展的教育环境下,我园以阅读区环境的创设与活动过程的组织指导策略为研究核心点,主要研究主题背景下幼儿园阅读区在环境的创设、区域设置中与其它区域的联动、图书投放、过程指导方面的有效策略,借此研究,建构了幼儿园阅读区域的活动框架,梳理了各年龄段幼儿及家庭阅读活动的目标与内容,形成了一系列立足园本的阅读区活动组织指导策略,为在主题背景下开展幼儿园阅读区创设与活动指导提供了一些切实可行的思路与做法。
【关键词】主题背景下   阅读区  创设    活动指导    策略
 
早期阅读对于幼儿的重要性是毋庸置疑的,而如何使早期阅读活动有实效有针对性的开展则是幼教界一直在讨论和关注的问题。其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为:婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面,能从中发现事物的变化,将之串联起来了解故事情节,了解故事中的各种关系;会用口语讲述画面内容,或听成人读书中的故事等等,都是早期阅读活动。正是通过多种阅读活动,孩子才会逐渐把字的形、音、义结合起来,领悟故事中的词句结构和词意神韵,使他们对文字驾轻就熟,为其今后的学习打下良好的基础。区域活动的提出让幼儿阅读活动的开展有了新的途径,如何将阅读活动与幼儿园区角活动相结合,更好的利用幼儿园资源,培养孩子的阅读能力是十分必要的。
什么是幼儿园阅读区角活动?就是指幼儿在教师特意安排的活动区域内进行的凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动。阅读区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力进行的活动。它是以教师预设与幼儿自发生成相结合的活动,也是一种更多地体现过程的活动。它弥补了集体教学的许多不足之处,能帮助更好地实现教育个别化、个性化的理念。它能使幼儿通过充分的感知、动作、表象来认识世界,借助于操作摆弄、与客体交往,进行发现性学习,这种在活动中自然习得知识的活动对幼儿来说是自主、自动的,而不是在教师统一指挥棒下步调一致的被动接受的,对于提高幼儿参与阅读活动的积极性,以及教师有针对性的进行观察指导有较大的有利因素。在人数较少的阅读区域活动中,提供恰当的帮助,寻找更为适当的教学策略,以期获得最佳的早期阅读效果。
我园多年来一直注重阅读方面的实践与研究,在“十一五”期间,我园就申报了省级课题《绘本阅读与幼儿口语表达能力相融相携的实践研究》,在研究过程中也积累了一定的经验。在实际工作中,我们发现教师在阅读集体教学中能注重幼儿的指导,但在阅读区活动时虽然给幼儿提供了自由阅读的时间,鼓励幼儿阅读。但在如何选择图书、如何创设阅读环境、阅读区如何设置、幼儿自由阅读时教师如何有效把握和利用阅读策略进行阅读活动指导,感到非常的困惑。因此,我们秉承“十一五”课题研究的思路和成果,以《主题背景下幼儿园阅读区创设与活动指导的策略研究》为切入口,将课题内容主要一从探讨各年龄段阅读环境的创设和利用阅读区的创设、材料的投放以及情境的创设支持幼儿的语言表达能力,来提高幼儿阅读兴趣。二从根据幼儿的年龄特点和阅读兴趣提供支持性阅读材料,引导幼儿阅读创意性阅读材料,以促进幼儿阅读能力的发展。三从幼儿园、家庭如何为3-5岁幼儿创设适宜的环境与选择适宜的阅读材料,教师如何科学的指导。通过这几点内容来提升我园教师在阅读区域活动中组织指导能力和通过环境资源、家长资源不断地提高幼儿阅读的能力,构建幼儿园的阅读特色。
一、自主的环境创设策略
幼儿园各角落及班级创设安静而温馨的阅读环境,直观而形象地展示着幼儿园及班级阅读的相关情况,良好环境氛围的营造,激发了幼儿要看书的欲望,使幼儿喜欢阅读、爱上阅读。我们教师利用一切机会、场所,为幼儿提供含有较多的阅读信息的教育环境,让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识,为更好地开展早期阅读活动做好铺垫。
1.自带图书
请孩子们共同收集图书的过程本身也是引发幼儿对书籍产生关注的一种方式。孩子们对自己从家里带来的图书,往往特别爱护也特别亲切,总争着要把自己的书介绍给同伴。那些他们在家一个人时可能较少会去认真读一读的书,在幼儿园则成了自己的宝贝,特别的稀奇也特别的爱护,更喜欢和同伴围在一起有滋有味的谈论书里的内容,在不知不觉间形成爱书的氛围,同时也扩大了阅读范围。
2.环境吸引
为了给幼儿创设一个温馨舒适的阅读环境,吸引幼儿进入阅读区。活动室内会专门划出一块固定的区域作为阅读区,用地垫将阅读区与其他区隔开,地垫上散放一些靠垫,形成舒适的家庭式氛围。同时将阅读周围的墙面上贴上许多由牛仔裤改制而成的图书袋,方便幼儿取放图书。幼儿可以坐在地垫上看,也可以坐在椅子上看,如果有需要写写画画,幼儿便可在桌上进行。就如在家看书一样的惬意。
3.内容吸引
根据学前儿童认识特点,教师为儿童提供有具体意义的、形象的、生动 、富有创造力和想像空间的阅读内容,如有趣的图文并茂的故事等,帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。
4.按需更换
阅读区的书籍、阅读材料等应根据幼儿的兴趣和需要及时的调整、更换阅读区的图书,使幼儿始终对阅读区保持新鲜感。
5.阅后留痕
每个幼儿都在教师指导下制作一本属于自己的阅读卡,封面由幼儿自己设计自己写名字。鼓励幼儿每读一本书就将它记录下来,可以自己通过图画或文字的方式记录书名以及阅读的日期,也可由教师帮助幼儿记录下幼儿的提问和教师的提问、幼儿的回答。增强幼儿阅读的积极性,也使教师在指导时有据可依。
6.自然学习
结合教学目标,投放大量与教学内容有关的书籍,当幼儿对阅读内容熟悉后,阅读的兴趣和自信心便会增强。幼儿让能找到共通的交流点,激发幼儿互相谈论、进一步深入观察阅读内容,能自然的在游戏化活动中完成教师一定的教育内容。
此外还可通过阅读区与其它区联动,形成有机的资源整合。阅读是一项社交活动,尤其当我们以闲聊的方式分享我们的阅读心得时,正是其最具社交特征的一部分。我们应该常常鼓励孩子们这么做,而区域游戏就完全满足了孩子们的需求,他们在表演、绘画、制作等游戏区域游戏中获得文学交流的快乐。将阅读环境区域游戏等有机整合,进行阅读区域环境的打造,有计划、有目的地开展活动,收到了事半功倍的效果。
二、适宜的材料投放策略
在幼儿园个角落和班级的阅读区图书投放中,一大部分是小朋友可阅读的图画书,二是教师的书,三是大朋友(爸爸、妈妈)的书,四是自制的书。通过更换图书保持读书的兴趣。将采取记录我喜欢的书每周二次借阅图书的方法,定期或不定期的更换图书,这样幼儿会更加乐于阅读,也让家长和老师们都乐于阅读。
我们结合问卷调查的结果对各年龄段幼儿阅读区材料投放进行了研究分析,梳理了各年龄段幼儿图书的投放策略。
1.小班幼儿图书投放策略:
小班幼儿的阅读有以下几个特点:保持注意力的时间较短;对熟悉、具体、生动的事物感兴趣;对动作和声音偏爱、爱模仿;对生动、形象的文学词汇和语句,如象声词、动词、重叠词等比较感兴趣;同时乐于通过语言和动作模仿再现图书中人物的语言、动作。投放丰富的阅读材料是决定小班幼儿能否主动活动的重要因素之一,它直接影响着幼儿的阅读兴趣,因此我们针对小班幼儿,主要采取以下阅读材料投放策略。
 ①投放纸质好、可摆弄的阅读材料  
 对于托小班幼儿来说,除了保证图书的数量充足以外,对书的质量要求较高。由于小年龄孩子,手、脑、眼的协调能力还比较弱,常常“眼”不由衷,“手”也情不自禁把好好的图书撕破,不当的翻阅很容易使图书损坏。因此,提供的图书最好为硬壳封面,硬或厚型纸张,装订牢固的。此外,从托小班幼儿的年龄特点出发,我们也可以选择一些有声响的图书,可以摆弄的图书。  
 ②选择幼儿熟悉的、有趣的、简单的阅读内容  
  熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的,体现了幼儿在区角创设中的参与性,也能激发其主动阅读的愿望。托小班幼儿以“自我”为主,对自己的物品会比较关注。每位幼儿都有自己带来的书,一方面使他们产生亲切感;另一方面,让幼儿在读书中学会与同伴交流。幼儿自己带书,不仅保证了图书的数量和质量,实现了资源共享,而且也让家长了解幼儿读物适宜性的要求。  
  托小班的孩子比较适合故事内容简单的,画面色彩鲜艳,有简洁生动插图,语言简单、准确,内容短小、有趣,贴近幼儿生活经验的,可以给幼儿一定想象力的空间的图书。  
  ③结合主题教学内容,定期更换图书  
  定期更换一些图书,给予幼儿一些新的刺激,会增进其阅读兴趣。在区角中可以选择一批内容丰富、形式多样的读物(其余的大量图书暂时收起)。托小班幼儿读图相对于图文要快很多,经过反复翻阅之后,他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小,为此,我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合,大大提高了教育教学的效果。比如,在班级进行有关“小蝌蚪”的话题时,及时在区角内提供了几本有关蝌蚪、青蛙的科普书籍和故事书,自然地调动了幼儿阅读的愿望,丰富了他们对蝌蚪的认识和了解。  
  ④各种自制图书
  合适的书是幼儿自主阅读,并取得较好效果的关键,所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要,教师可以选用不同质地的材料自制自编图书。因为在自制图书的过程中,老师不仅可以根据教学内容的要求选择编制图书的内容,还能根据材料的不同增加、丰富和调动幼儿的感官,下面推荐几种自制图书。  
  手帕自制图书:  
  手帕图书的优点:第一,柔软安全,便于消毒。第二,像纸张一样的轻巧,但比纸张更牢固不怕挤压,可叠可折耐摆弄。第三,取材方便,可以任意组合。我们可以根据手帕图案内容进行分类,如:《可爱的小动物》、《小汽车》等。利用印有童话故事的小手帕,编制成一本故事书。  
  可以玩的立体图书:  
  利用一些纸盒的立体性,在6面进行图画编制。孩子在看书的过程中,可以和游戏相结合,边玩边看上面的图片,然后再说说上面的内容,集娱乐和学习为一体。  
 照片书:  
  照片是每个家庭比较常见的物品,里面有孩子熟悉的亲人形象和喜欢的环境,有的是孩子亲身经历。这样的书是孩子最有感受、最能理解的书。我们可以根据幼儿的兴趣点,收集制作一些照片图书。如:《宝宝的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。这些图书比较个性化,而且每个孩子都能准确告诉朋友书中的内容,让每个孩子都有表现的机会,增强孩子的自信。  
  广告纸做图书:  
  广告纸色彩鲜艳,广告上的形象比较夸张,有很多广告是孩子经常接触的、比较熟悉的。所以,这种类型的自制图书也能成为孩子喜爱的图书。  
  绘画、粘贴编小书:  
  孩子喜欢涂鸦,也喜欢看成人的画。老师可以根据幼儿年龄特点和兴趣点,将原来画面复杂的图案简单化,突出主题。同样,用布贴制作的图书,也有异曲同工之妙。但是自己绘制或粘贴的图书,可能牢固程度不够好,可以给这些图书穿上一件透明无色的外套,就是把一张张纸塑封起来。这样,图书就坚韧无比,不怕撕、不怕折、不怕水、不怕脏,能很长时间安然无恙。  
  布艺书  
  随着外来图书理念的充实,自编自制布艺图书正成为老师们新的尝试。这类图书内容老师可以根据幼儿的兴趣和需要自定,而且不易损坏,非常实用。  
  各种材质制作的图书  
小班的孩子是感知觉发展关键期。老师可以提供一些用不同材质(如:用百洁布、瓦楞纸、绒布、皮革等)制作的图书给幼儿阅读,让幼儿在翻阅读书的过程中获得一些不同的触觉感受。
2.中班幼儿图书投放策略
我们发现中班幼儿的阅读特点有以下几点:第一,观察的有序性还不够,不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,特别是与故事发展有密切关系的人物的动作、表情,因而无法理解关键性的故事情节。观察过程十分依赖成人,结论也脱离不了成人的帮助;第二,思维形象具体,尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性慨括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在还不能将前后画面联系起来形成对故事的理解,语言表达还不连贯;第三,中班孩子的有意注意在逐步发展,呈现出无意注意向有意注意转化的趋势,但注意的稳定性不够,部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。需通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动培养其注意的稳定性;  第四,中班幼儿活泼好动,并富于想象,但不能很好地根据前后画面变化的比较,用想象补充故事发展中的空间。
针对以上特点,中班幼儿图书投放,我们须重视阅读教材的合理选择,通过主题鲜明、色彩感强的图书画面和生动有效的阅读活动进一步提高幼儿阅读的兴趣,培养其注意的稳定性,从而萌发幼儿独立阅读的愿望。
 众所周知,阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,过难或过于简单的内容都无法调动幼儿阅读的兴趣。尤其对于中班孩子而言,他们虽然已有了一定的阅读经验,但是在阅读的过程中,他们仍然对成人有着很大的依赖性。这与他们当前的认知水平和阅读能力是有密切关系的。因此,这一阶段,教师应该更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到幼儿独立自主地完成简单的阅读过程。通过观察我们发现,中班的孩子对于图画书中生动有趣的角色和它们夸张的表情、行为的变化,尤为感兴趣,也乐于围绕这些交流各自不同的阅读感受。因此,中班孩子在阅读的过程中既能获得一定的新经验,又不会因为过难而影响他们的阅读积极性。其次,图画故事书中的情节发展是孩子生活中熟悉并向往的经历,既贴近生活,又极具童话色彩,阅读这一故事的过程能使孩子在现实与幻想之间得到心理的满足,也方便孩子通过已有生活经验的回忆和迁移形成新的阅读经验和理解方法;最后,由于这本故事书单页单幅,画面表现力强,情节发展有序度而文字相对简单,所以一定程度上符合了中班孩子独立阅读的条件。 帮助中班孩子选择阅读教材时,一定要关注图书的画面、形象和情节,适宜的教材才能更好的发展孩子阅读的能力。当然,随着孩子进入中班下学期,这样的故事情节就逐渐不能满足幼儿的阅读需要了,他们开始对一些有这几个情节点的故事产生了兴趣。
   3.大班幼儿图书投放策略
   大班幼儿的阅读特点有以下几点:能仔细观察画面,关注细节,但联想、推理能力欠缺;能认识少量文字,喜欢文字阅读,但不了解词意;能看懂故事情节,但不了解故事涵义。结合实践,我们发现幼儿主要是通过阅读图书和听故事来提高他们的阅读能力,如何引发幼儿阅读兴趣,设法理解图意,教师要让幼儿有机会接触不同类别的图书,并介绍给他们,讲述有趣的故事,鼓励他们从图书中搜集资料,让他们发现图书所蕴藏的丰富内容,让他们享受到阅读的乐趣。
①定期更换图书,维持读书的兴趣
图书的来源:可以由幼儿园一方提供扩展到家长捐赠,或幼儿可从家带书到幼儿园,同时也可将书带回家阅读,彼此之间更换,幼儿会更加乐于看和读。
图书的变化:如果有大量的图书,应该一次只陈列一部分,然后定期更换,将全部书都摆在图书区,会使幼儿眼花缭乱,无从选择,一般每隔23个星期更换一次。
图书的整理:图书应以最吸引入的方式加以陈列,如果封面破损或撕掉,就要及时修补或者更换,一本破损的图书不但不能引起幼儿的兴趣,而且暗示幼儿书并不重要。
②向幼儿介绍图书
在图书区明显处设专门放置新书的地方,随时向幼儿推荐和进行介绍,鼓励他们自己到图书区去阅读。
开展一天一个好故事的活动。教师利用吃饭前后或离园前的时间,从图书区取出图书讲给小朋友听,在一定时间内将投放的图书逐一进行介绍,幼儿会按教师讲的内容选择他熟悉和喜欢的图书来阅读。
开展小小故事员的活动。除教师介绍讲解之外,幼儿也可加入,鼓励幼儿能有目的地去阅读、记忆和讲述。
 ③利用图书内容引发幼儿进行戏剧表演
和幼儿共同确定所要表演的内容,选择他们喜欢的图书内容,这是一种使幼儿变得积极阅读讲述的有效方法,教师和幼儿共同重复书的情节内容、角色对话。
搜集准备表演的道具。可以进一步与操作区、美劳区相配合,设计、制作服装、道具等有关材料,丰富和提高了艺术创作活动和动手能力。③分别扮演角色进行表演。可按角色将幼儿分成若干小组进行表演或轮流在全班进行表演,总之,让每个幼儿都有机会参与。他们在表演过程中,会丰富一些情节、创造一些语言,都无需进行评价,教师借此机会恰好可以观察和发现幼儿记忆力、语言发展水平的状况,以便更有效地安排和指导日后的语言活动。
三、良好的习惯培养策略
由于区域活动是一种自主性的活动,因此规则意识的培养显得极为重要。几年来,我们对幼儿进行了阅读方法的有效指导。在这里要强调的是指导是在幼儿愉快的阅读中进行的。在循序渐进的过程中幼儿掌握了正确的阅读方法,并养成了良好的阅读习惯,从而提高幼儿对语言的分析理解能力。
1.保持相对安静
教师通过对阅读区环境的布置,有艺术性的张贴提示幼儿保持相对安静的图片,并在幼儿入区前进行必要的规则介绍和提醒,使进入阅读区的幼儿慢慢学会轻声交谈,渐渐形成氛围感和秩序感,做到不影响同伴阅读时的注意力。
2.爱惜图书材料.
阅读图书,使用学具时应轻拿轻放,用完后将它放回原处,保障每个进入阅读区的幼儿都能有丰富的可供选择的材料。
3.幼儿自主管理
图书管理员由每位幼儿轮流担任,在他们“任职”期间,他们要关注图书区的图书是否摆放整齐,要及时整理,同时如果书有破损,要负责修补。如果小朋友出现争抢图书等情况,图书管理员还要做好调解工作。
四、个性的组织指导策略
1.采用整合的阅读方式,培养阅读技能。
注重书面语言与口头语言的紧密结合。
幼儿一般对于口头语言较容易理解,而对于书面语言则理解起来有一定困难。因此,在开展早期阅读活动时,不能孤立地学习书面语言,这样会因为过于脱离幼儿生活而使幼儿因为缺乏生活经验和基础而失去学习的兴趣和耐心。
注重动静交替,将语言与其它学习内容结合。
在开展早期阅读活动《小红帽》时,教师发动家长、幼儿共同收集了不同版本的《小红帽》图书,录制了一整盒的《小红帽》故事磁带投放在区域内。当幼儿入区后,出现了各种各样的画面,有的孩子拿着书认真的翻阅起来,有的孩子打开录音机,开轻音量,凑近了津津有味的听起故事来,有的孩子一边听故事一边按故事的发展翻看着图书。当幼儿对故事渐渐熟悉并对其中大灰狼扮外婆一段表现出极大的兴趣并手舞足蹈的表演起来时,教师又适时提供给幼儿用于制作指偶和头饰的各种材料以及用于故事表演的道具。热衷于故事表演的孩子便马上忙开了,几个孩子自己分工,分头制作,很快,一个个充满童趣的小指偶和头饰在教师的帮助下诞生了,虽然不精致,却让孩子们喜爱万分,开开心心的扮演起了角色,甚至还出现了许多自编的精彩对话。
2.发挥隐性的指导策略,培养阅读自主性。
1)细致观察、了解需要。
在区角活动中开展幼儿的早期阅读活动,能将教师从忙碌的状态中解脱出来,静下心来,客观、细致的观察幼儿,倾听他们在阅读时的语言,了解他们在阅读时遇到的困难,把握幼儿的阅读动态。在这一过程中,老师要做的是用心去理解孩子,思考适当的教育策略,对孩子们的想法和做法应抱以支持和肯定的态度,不轻易否定和指责幼儿。让幼儿有真正的自主感。
2)适时介入,适宜指导。
老师的指导以能促进幼儿活动,不妨碍打扰幼儿的自主活动为原则。
借助环境
将学习目标、学习内容通过提供的阅读材料、帮助阅读的辅助材料等给幼儿最直观的学习信息,能省却教师许多说明交待性的语言,使幼儿的学习处于自发自主的状态,亦可避免产生上小课的感觉。
②借助材料
带有教师一定预设性的学具材料是幼儿最好的伙伴和老师。当教师观察到幼儿对当前所设放的材料兴趣减弱或是感到过于困难等种种情况时,可以适当的更换或增添新材料,使幼儿保持继续学习的积极性。如开展《一和1》(横和竖)的活动时,教师设计了比赛搭楼梯(竖的练习)和搭竹梯(横的练习),教师认为这对孩子应该不难,没想到,孩子们在搭楼梯时错误百出,教师仔细观察了一下幼儿的做法,发现几乎所有的幼儿都将教师画着的点用一条线连成了斜线,而无法做到在教师已画好的横线基础上一级级添画直线使之成为弯曲上升的楼梯。于是,教师及时更换了游戏玩法,将孩子们画错的斜线当成小山,请小朋友比赛插小旗,看谁在规定时间里插的小旗又多又稳。小朋友立即兴致勃勃的玩了起来,有的做裁判,有的做选手,不仅拓展了幼儿的游戏内容,还使得幼儿在不知不觉间巩固加强了对横和竖的练习。
③借助提问
老师带有启发性的提问往往能引起幼儿进一步的思考。幼儿的注意力集中时间较短,阅读时容易走神或受同伴影响半途而废。对阅读的内容往往也只关注小动物斗大灰狼等较有刺激性的画面,完整性和细致性较缺乏。此时,老师可通过有别于看图讲述的提问方式指导幼儿阅读,但要避免落入一问一答的俗套中,可用倾听、阅读、讲述、表演等多种途径激发幼儿阅读理解的兴趣和积极性。可以试想,当老师认真的与幼儿同看一本书,满脸疑惑的问:“这是谁呀?”“她在什么地方?”“你怎么知道的?”“不知道她要去什么地方呢?”“万一遇到大灰狼可怎么办呀?”……幼儿会因为能讲解老师不知道的事而开心不已,从而重视通过观察画面寻找老师问题的答案。
④借助语言
教师在区角活动中更多的作为幼儿的平等伙伴身分参与幼儿的活动,并通过教师的自言自语以及与幼儿如同伙伴式的交往语言起到暗示的作用。如在幼儿学习阅读的初期阶段,老师观察到幼儿的阅读习惯有很大的个别差异,有的频繁换书,有的半天盯着一幅画面不动。此时,教师应针对不同个性的幼儿采用易于让幼儿接受的语言提醒阅读速度过快的幼儿仔细观察细节,对于阅读速度过慢的幼儿,寻找原因,帮助他解决困难。
⑤借助幼儿
幼儿之间的互相学习和交流往往能比教师的直接指导收到更好的效果。因为幼儿之间的平等感觉和同龄人之间的默契是成人无法替代的。幼儿更乐于接受和模仿同伴的语言、动作、甚至表情。因此充分发挥生生互动的潜力是十分必要的。幼儿能在共同谈论阅读内容的过程中习得语言,激发起观察和再次阅读的兴趣。
3.分阶段有侧重的引导,提高阅读水平。
幼儿阅读习惯的培养、阅读水平的提高,都需要一个循序渐进的发展过程,在不同的发展阶段,应按照阶段目标和幼儿的个体差异设计有层次的提问,进行有侧重的引导。
第一发展阶段
A.观察指导幼儿,侧重培养幼儿阅读兴趣,纠正不正确的阅读习惯。
B.引导幼儿带着问题边阅读边思考。
第二发展阶段
A.注重个别差异。
对于讲述能力较弱的幼儿,可允许他们选择较简单的讲述内容,对于性格内向的幼儿,老师可以轻声鼓励并适当跟讲的方式 鼓励幼儿大胆讲述,对于讲述能力较强的幼儿,教师可鼓励幼儿加入想像以及生动的词汇,丰富讲述内容。
B.注重思维、想像。
应鼓励幼儿加入自己的思维和想像进行讲述,使讲述跳出  固定的模式 ,发展幼儿创造力。
C.注重书面语言的学习。教师应通过自身的示范作用,与幼儿的交流互动等途径引导幼儿理解、模仿、学习,运用书面语言。
第三发展阶段
①针对幼儿不同的阅读水平指导幼儿归纳阅读内容
A.一句话归纳活动。(适用于阅读水平中等以及偏上的幼儿)
B.一段话归纳法(适用于阅读水平中等及偏下的幼儿)
C.命题归纳法(适用于阅读水平及语言概括能力强的幼儿)
②巩固加强幼儿早期阅读的基本技能。
A.预测过程、预测结果。引导幼儿根据故事的开关预测故事会怎样发展,或是根据故事的发展预测结局。
B.续编故事、改编故事。鼓励幼儿大胆发挥想像,积极运用已掌握的书面词汇编出合乎情理的故事。
C.自编故事、自制图书。可以是根据教师提供的角色形象或是自选供剪贴的一些破旧书页上的形象进行组合后编故事。也可以是编好了故事以后,自己绘画,剪贴,制作图书。
俄国作家高尔基说过:读完了一本书,就是对生活打开了一扇窗户。美国一所大学也有研究发现,学龄前儿童经过阅读训练,大多能比未经过阅读训练的同龄儿童发展要先进6——8个月。在这个科学飞速发展的时代,各种读物,如书籍、有声读物、音像读物、电脑等为人们提供了广博的学习途径,也因此要求人们有主动学习和独立学习的能力。三年的研究,我们是一步一个脚印,扎扎实实。每一个构思都是反复酝酿,每一次活动都是精心组织安排,每一个文字都是仔细推敲,每一项成果都倾注了课题成员的心血、智慧与奉献。三年的努力,我们愉悦着孩子们的健康成长,感受着队伍的日臻成熟,也见证着园所的快速发展。